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抛砖引玉,共同研讨,积极探索班主任工作艺术

发布者:管理员  时间:2017-04-30  
       3月29日、30日,高一年级召开班主任工作会。会上,大家交流探讨了程晓杰校长的《浅论班主任的威信》一文。报道出来后,有老师问及这篇文章的写作背景及全文内容。经与高一年级组沟通了解,现将该文写作背景简要介绍如下,并将全文附于后。《浅论班主任的威信》一文写于1990年,程校长时年29岁,参加工作8年,担任班主任6年。这篇文章是程校长对之前6年班主任工作的思考总结,当时被评为南昌市德育工作研讨会优秀获奖论文。现将全文登载,按照程校长的想法,主要是希望起到一个抛砖引玉的作用。希望通过这篇文章,能够促进我校更多的年轻老师去主动研究和实践班主任工作,积极探索班主任工作艺术,努力把班主任工作做得更好、更完善。

附:程晓杰校长《浅论班主任的威信》全文

                                     

浅论班主任的威信

 

我是一个从事教育工作不满八年的青年教师,担任班主任工作一共也只有五年多时间。但在这五年多的班主任工作实践中,在老教师言传身教的帮助下,我对作为一个班主任在学生中的威信这一问题有一点肤浅的认识和体会,现发表出来,希望能引来班主任同行们的批评和指正,以便起到抛砖引玉的作用。

 什么是威信?我以为“威”含有尊严之意,“信”就是信服的意思。班主任具有一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,叫做有威信。一个好的班集体必然有一个在全体学生中具有很高威信的班主任,这是毫无疑问的。每一个有责任感的班主任,都希望自己在学生中有较高的威信。然而,班主任在学生中威信的高低却是有差别的,班主任威信的树立也不是轻而易举的。

 有这样的班主任,他工作负责,也爱学生,当他所带班级的学生纪律不好或者发生打架等违反纪律的现象时,他真是恨铁不成钢,对学生立即给予严厉批评甚至出现有损学生人格的言词,一时间吹胡子瞪眼睛,但作用并不大。往往“电闪雷鸣”刚一过去,班上学生仍我行我素,这样的班主任其实在学生中还没有树立起较高的威信,学生不服他。也有这样的班主任,他对学生态度和善,经常苦口婆心地向学生讲许多道理,提许多要求,但班级纪律依然不好,开展起集体活动来班主任往往是叫住了这一部分,又跑走了另一部分。若问学生,“你们为什么不听班主任的话?”答曰:“他太善了,顽皮的学生管不住,我们听话的老吃亏。”这样的班主任在学生中威信也不算高。

 我留心观察了一些有经验的老班主任的工作情况,发现他们即使是接下一个较乱的班级,只要经过他一个短时间的工作,班级面貌就会迅速改观,课堂纪律就会井然有序。即使班主任不在场,由班干部传达老师的意见,绝大多数同学也会坚决照办。显然,这样的班主任在学生中是有很高威信的。

 这使我感到,有威信的班主任对学生的教育容易成为学生本身的需要而乐于接受。一个有很高威信的班主任,他的思想、他的气质、他的风度、他的作风、他的兴趣爱好,甚至他的言谈举止都将成为学生学习的榜样,成为无声命令,给学生以潜移默化的教育作用。因此,我认为树立班主任在学生中的威信是搞好班级工作、培养“四有”新人的一个十分重要的前提条件和精神支柱。

 那么,要怎样才能树立起班主任在学生中的威信呢?

 要想使自己在学生中有威信,首先要使自己成为在政治思想、道德品质和教育教学业务方面都过得硬的好老师。因为人们都相信(包括学生也如此)“师高弟子强”。每逢新学年开始,学生们急于要知道哪位老师是自己的班主任,若换了原来他们所敬爱的班主任,他们会流露出恋恋不舍之情,若听说新班主任也是位各方面都很强的老师,他们又会转忧为喜。由此可见,一个有丰富教育教学经验的班主任,他过去出色的工作成绩为他在新任班级学生中树立威信打下了良好的基础。而作为一个工作经历短的青年教师担任班主任,又应该怎样在学生中树立自己的威信呢?这就要自己脚踏实地地学习、工作与拼搏。

 1982年我刚来到江大附中任教时,学校分配我担任初一的一个按成绩编班的差班数学教学兼班主任工作。编入差班的学生本来就有抬不起头的自卑感,又听说是我这样刚参加工作,毫无经验的新老师当他们的班主任,他们更加泄气了,家长们也在为自己孩子在我带的班级将会怎样而担忧。

 面对这种情况,我暗下决心,一定要以自己的实际行动改变学生和家长对我的看法。我走上工作岗位的第一步一定要走好。于是,我虚心向老教师请教,工作时间也常常超越了“上班”的时间界限,为了根据学生现有的知识水平设计教案、选择学生课堂作业、演板习题、家庭作业,我认真钻研教材、备课,作业批改常常到深夜。为了坚持正面的政治思想教育,我常找学生谈心,及时了解和掌握学生的思想情况,帮助他们克服自卑感。我积极参加学生的课外活动,组织春游等,与学生打成一片。利用空余时间进行家访,了解学生在家的情况。

 “功夫不负有心人”。经过我一段时间辛勤的工作,良好的班风逐渐形成,学生们也逐渐感到我工作是负责的,是爱他们的。我对他们提出的数学问题的解答也能满足他们在数学方面的求知欲望。因而他们对我逐渐产生了爱与敬的感情。这是我在学生中树立自己威信的开始。这个班我一直带了三年,培养成了一个具有良好班风、班纪的班集体。待升学考试时,该班数学平均分达到97分,高出南昌市平均分20多分,全班学生全部升入高中,其中升入重点中学的达到百分之四十。

 这三年的工作实践使我认识到班主任要树立威信,自己就必须不断地奋发向上,不断地学习新知识,使自己在政治、业务上不断提高。

 其次,密切与学生的交往,建立新型、平等的师生关系,也是树立班主任威信的一个极为重要的方面。

 每当我接任一个新班的班主任时,我总感到多数学生都愿意来和我接近,只要稍加诱导,他们就会同我攀谈起来,或者谈学习,或者介绍班上的情况,他们都希望能够从一开始就给班主任一个好的印象。我想,这就是所谓“向师性”的表现。这种“向师性”是师生之间接近、信任的桥梁,是班主任树立威信的有利因素,不可轻易放过。所以,我新接一个班的时候,总是利用个别谈话,召开班干会、一起参加课外活动等机会与学生接触,分别夸奖、鼓励他们几句。纵使是顽皮的学生,也努力去找出他身上的某种优点、某种正当的兴趣与爱好表扬他们几句,使每个学生感到他给新班主任的第一印象是不错的,从而使他对我产生信任感,也使他在新的学年里对自己的学习、进步产生新的希望。

 要树立良好的师生关系,除了要密切与学生的交往外,还有一个重要问题,就是要正确评价和对待后进生。

 后进生不外乎指的是思想品德的后进或学习成绩的后进,当然也有两者兼而有之的学生。对待后进生问题是许多班主任都感到头疼的问题。当某个学生上课又破坏纪律,当眼泪注注的小同学向我反映经过我多次教育的学生又欺负人的时候,当遇到有的问题我辅导、讲解了多次而有的学生仍弄不清楚的时候,作为班主任,真不知气打哪里出,恨不得抽几鞭子或痛哭一顿方才解恨,但我没有这样做。因为我知道,这样做的结果必然是师生对立,弄成僵局,这个学生事后会“依然故我”。著名教育家陶行知先生说过:“你的鞭子里有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”这也就是要求教师,尤其是班主任要端正对待后进生的看法。在班主任的心目中,应该是不管聪明的、听话的、还是智力低的、顽皮的都是可爱的,都是祖国的花朵,都是可以教育好的。后进生的缺点一旦得到了克服,让他们潜在的聪明才智发挥出来,他们将是大有作为的。基于这一观点,我在对后进生进行教育的时候,一般做到了平等相待,正面教育,耐心说服,因此很少发生与学生“顶牛”的现象。在我曾带的那个差班中,有位学生,是从上一届初一留级到这个班的双差生。他的顽皮捣蛋和在班上所起的破坏作用当时在我校有点“名气”。当他到了我这个班后,尽管他累犯错误,我不厌其烦地对他进行个别教育,多次家访,避免同他闹僵。终于,他对自己的错误有了一定的认识,遵守纪律有了进步,学习成绩也有了提高。当然,他在前进的路上常常出现曲折和反复,但我仍不灰心,依旧耐心教育,立足于诱导。当他快初中毕业时,他的学习成绩已进入了班上前几名之列。升学考试时,他以较好的成绩考入重点高中。

 再次,我感到班主任还必须具有实事求是、贯彻始终的工作作风,才能在学生中树立起威信。若新接一个班,马上在学生面前发表宏论,许下许多诺言,这固然能给学生以刺激,激发他们新的希望与热情。但如果随着时间的推移,当一个个诺言不能实现的时候,学生便会心灰意懒,对班主任失去信任。有经验的班主任在新接到一个班的工作时,不是下车伊始就高谈阔论,而是做一番艰苦细致的调查研究工作,在此基础上制订切实可行的班级工作计划、教育措施,提出可行的要求,布置明确的任务。而且任何一件工作的开展,都要做到有计划、有布置、有检查、有总结、有表扬、有批评,使学生认识到他们的班主任不尚空谈,而是说话算数的,这样就会得到学生的信任。

 我工作经历不长,认识水平有限,对班主任威信的树立只能谈出以上一点肤浅的看法。

 由于转变学生思想工作的复杂性,由于学生心理状态、个性特征的多样性,决定了树立班主任威信的手段是千变万化的,但万变源于其宗,那就是人民教师对学生的无限的热爱。教师热爱学生,就是热爱党的教育事业、热爱社会主义和共产主义事业的具体表现。我相信,只要我们有这一颗爱心,将无限的爱倾注在学生身上,在教育园地里持之以恒,勤奋地耕耘,播撒爱的种子,浇灌爱的花朵,必然能结出爱的硕果——那就是学生对班主任的高度的尊敬、热爱与拥护!